作者見過李金初的人，都無法相信他已是70歲的年紀。儀容整潔、精神飽滿、思維清晰、談吐儒雅，臉上沒有多少歲月印刻的痕跡，只有積淀的智慧和從容。在他身上找不到一絲七旬老者的暮氣，言談中卻時有一些新鮮的思想。
    
       從湘西的農民之子到北京教育的傳奇人物，盡管人生道路上布滿曲折磨難，李金初總是堅定向前，主動迎向挑戰(zhàn)?！拔乙簧鸁o大志，只想辦好一所學校?！眻?zhí)著于這個樸實的人生理想，李金初以敢為天下先的精神，帶領北京市十一學校始終站在理論創(chuàng)新與改革實踐的前沿，自己也成為教育界的一棵“長青樹”。
    
       勇往直前 “走”過艱苦讀書路
    
       1939年，李金初出生在湖南張家界一個貧苦的土家族人家。那里景色秀美，卻經濟貧困，解放前時有動亂。李金初6歲就隨家人下菜地勞動，上學后晚上幫奶奶做豆腐，早上幫母親賣菜?！安粚こ５耐晟?，使我從小就懂得了人生的悲苦，也鍛煉了我不屈的性格，才有了后來我在改革最困難時選擇的堅守?！崩罱鸪跽f湘西的童年是他一生的財富。
    
       1951年，李金初升入縣立初中，獎學金基本可以保證每月的生活費，而他課余仍堅持幫家人干活。畢業(yè)時，他步行168里的山路到鄰縣參加中考，新的“布草鞋”把腳磨起血泡，3天后到達考點時左腳已經腫得沒法穿鞋，只有把腳蹺到另一只凳子上才能伏身書寫。他就以這種奇異的姿勢完成考試，如愿考上了保靖高中。
    
       有助學金的保障，讀書成為李金初高中生活的中心，他成績穩(wěn)居全班第一，課余時間都泡在圖書館或書店里?？鞓窌r光易逝。

       1957年，李金初再次踏上遠程——步行207里的綿延山路參加高考，到考點時就高燒不退。在忐忑不安中，他迎來了北京師范大學數學系的錄取通知書。開學后的三個月，他如饑似渴地補充知識，竟沒時間游覽夢想過無數次的北京。
    
       1958年全國“大躍進”，學校也不能關門讀書了，大批知識分子、大學生走向農村、工廠、部隊。李金初與同學們也走出校門，去參觀公社、體驗大煉鋼鐵。在那個激情燃燒的年代，人們走近勞動卻遠離學習，李金初由此懂得了過猶不及。當年暑假，北師大回到結合專業(yè)搞教育改革的路上。這一時期，李金初參與編寫《算術》課本，為景山學校編寫九年一貫制數學教材制定大綱……“實踐是最好的課堂。我在這個大課堂里鍛煉了思維，開闊了視野，鍛煉了能力，了解了社會，這為我日后走向社會奠定了很好的基礎。”李金初說那是他最早體驗的研究性學習。
    
       因為長期饑餓、學習壓力，加上半脫產教學工作的辛勞，1961年李金初因為嚴重肺病休學兩年。1964年8月，在經歷了5年大學、兩年休學生活之后，李金初終于以北京師范大學數學系本科生的身份畢業(yè)了。
    
       小試牛刀 改革內部管理體制
    
       夢想當數學家的李金初，懷著到祖國最需要的地方去的激情，5個就業(yè)志愿全部填報了邊疆地區(qū)，最終被分配到北京農業(yè)大學附屬中學。當時學校擁有一支專業(yè)學歷相當領先的教師隊伍，李金初在這兒成功邁出第一步，改革和創(chuàng)新的細胞不知不覺地孕育著。
    
       1971年，作為骨干教師，李金初被調出支援北京十一學校。住處離學校單程40公里，他每天披星戴月地奔忙著，曾經雪天步行4個小時趕往學校上課。1974年，34歲的李金初出任十一學校副校長。10年后，他隨海淀區(qū)教育考察團到南方考察，當地的教育改革和經濟繁榮刺激著他謀求改變。
    
       1987年9月1日，李金初擔任校長后的第一個開學日，他發(fā)現有幾名老師請事假。為什么家里有事請假的都是老師這一方呢？他調查得知，企業(yè)正在進行體制改革，而教師有帶薪事假卻沒有獎金。瞄準平均主義和“鐵飯碗”的弊端，李金初決心開始一場革命。
    
       座談、調研、分析、籌劃……冬去春來，李金初提出了一套改革方案：實行校長負責制、工作人員聘用制、多種校內工資制度和獎懲制度，建立全面責任制和制定嚴格的管理章法系列。當時，北京市的教育改革正進入實驗和準備中，主要以北京八中為學校內部管理體制改革的試驗點，而十一學校提出的方案與之“同構”，因此“擠”進了首批改革試點校。
    
       在整體提高教師待遇的基礎上，為了解決論資排輩和“職稱”定終身的問題，考慮到教師勞動的復雜性，李金初1993年提出了“多元無級機構工資”崗位工資方案，分歷史性工資、現實性工資、鼓勵性工資、集體性工資等，并創(chuàng)立了“評聘”分開的原則。6年后，北大、清華的崗位工資才被媒體廣泛宣傳。
    
       1993年3月，在新加坡機場的候機室，李金初第一次目睹東西方兒童教育的差別，促成了他嘗試育人模式的改革。當年暑假，他從北師大和中央教科所請來熟悉國外教育的青年專家，開始綜合活動課的實驗。1994年，十一學校又啟動分層教學的實驗，“有選擇無淘汰”，實施時“保底不封頂，分層不分班，學生自選層，上下可流動”。分層教學和走班制讓。 
  

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